Что будет в этом Уроке?
🟢 Урок направлен на изучение теорий образования, получение навыков выбора и анализа потребностей целевой аудитории.
🟢 Урок обучает построению всех этапов разработки образовательных программ.
🟢 На уроке рассматриваются особенности конструирования образовательных программ, слушатели получат навыки разработки концепции образовательной программы.
Авторы данного Урока
Магистранты 1-го курса СПбПУ "Педагогический дизайн в цифровой среде"
Сытина Александра Денисовна
Родникова Марина Михайловна
Теории образования
«Образование — то, что остаётся после того, когда забывается всё, чему учили»
(Альберт Эйнштейн).
➺ Поведенческая (бихевиоризм) — первая половина XX века, опора на муштру, запоминание, заучивание;
➺ Конструктивизм — 1960-е годы как отрицание методов, основанных на запоминании (Л.С.Выготский, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже);
➺ Коннективизм — начало XXI века, знания как сетевой феномен, важность видеть связи и смыслы (Дж. Сименс);
➺ Культурно-историческая теория Л.С.Выготского — 1920- 1930 – е годы (социальный характер высших психических функций у человека),
➺ Концепция «Зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского — 1930-е гг. Задачи должны быть достаточно сложными, но выполнимыми с поддержкой.
➺ Конструктивизм — 1960-е годы как отрицание методов, основанных на запоминании (Л.С.Выготский, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже);
➺ Коннективизм — начало XXI века, знания как сетевой феномен, важность видеть связи и смыслы (Дж. Сименс);
➺ Культурно-историческая теория Л.С.Выготского — 1920- 1930 – е годы (социальный характер высших психических функций у человека),
➺ Концепция «Зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского — 1930-е гг. Задачи должны быть достаточно сложными, но выполнимыми с поддержкой.
Таксономия Блума как инструмент для конструирования образовательных программ
«Секрет перемен состоит в том, чтобы сосредоточиться на создании нового, а не на борьбе со старым»
(Сократ)
Выбор целевой аудитории (ЦА) и анализ образовательных потребностей
«Образование есть искусство, которое требует от учителя большой проницательности, большого такта и любви к ученикам»
(Лев Николаевич Толстой)
Выбор целевой аудитории при проектировании образовательной программы является одним из самых важных этапов, поскольку именно от понимания нужд, предпочтений и характеристик обучающихся зависит как содержание, так и методика обучения. Давайте более подробно рассмотрим основные шаги и подходы к этому процессу.
1. Определение целей образовательной программы
Обучение новым профессиональным навыкам.
Повышение уровня знаний в конкретной области.
Подготовка к экзаменам или сертификационным тестам.
Развитие личных качеств и навыков.
2. Сегментация целевой аудитории
Демографические характеристики:
Возраст: молодежь, взрослые, пожилые люди.
Пол: мужчины, женщины.
Уровень образования: студенты, специалисты, выпускники, работающие в определённой сфере.
Психологические характеристики:
Интересы и увлечения: например, искусственный интеллект, бизнес, искусство.
Мотивация: желание получить новую профессию, карьерный рост, личностное развитие.
Стиль жизни: работающие специалисты, домохозяйки, студенты на дневном отделении.
Географические характеристики:
Местоположение: город, сельская местность, региональные особенности.
3. Создание портрета целевой аудитории
На основе собранной информации, можно создать детализированный портрет целевой аудитории. Такой портрет включает:
Основные характеристики (возраст, образование, профессия).
Потребности и мотивации.
Ожидания от образовательной программы (формат, степень взаимодействия, результаты).
4. Адаптация содержания программы
На основе созданного портрета целевой аудитории необходимо адаптировать содержание и методы обучения. Важно учитывать:
Форматы обучения: очные, дистанционные, смешанные.
Степень интерактивности: использование практических заданий, групповых проектов.
Темы и содержание курсов: соответствие интересам и потребностям аудитории.
5. Проверка и корректировка
После запуска образовательной программы стоит регулярно собирать обратную связь от участников. Это поможет:
Понять, насколько программа отвечает потребностям целевой аудитории.
Внести изменения в содержание и методы обучения на основе реальных отзывов.
Улучшить законченность и эффективность курса.
Так в своей работе Katheleene Graves (Кэтлин Грейвс Мичиганский университет Кэтлин Грейвс — научный сотрудник Мичиганского университета. Автор участвовала в исследованиях по темам: учебная программа и теория учебной программы. Автор имеет индекс Хирша 7, является соавтором 18 публикаций. Ранее Кэтлин Грейвс работала в Государственном университете Сан-Франциско и Институте SIT) рекомендует задать следующие вопросы:
1.Информация о текущей аудитории:
- кто наша ЦА?
- уровень профессиональной компетенции обучающихся?
- интересы ЦА?
- учебные предпочтения обучающихся?
- отношение учащихся в целом к образовательному процессу?
2.Информация о будущем:
- цели ожидания обучаемых
- планируемый учебный контекст: темы, контент курса
- коммуникативные функции и типы учебных заданий, представленных на курсе
- умения и навыки, предназначенные для овладения в рамках данного курса
Оценку потребностей ЦА целесообразно начинать на подготовительном этапе, перед тем как приступить к разработке курса.
1. Определение целей образовательной программы
Обучение новым профессиональным навыкам.
Повышение уровня знаний в конкретной области.
Подготовка к экзаменам или сертификационным тестам.
Развитие личных качеств и навыков.
2. Сегментация целевой аудитории
Демографические характеристики:
Возраст: молодежь, взрослые, пожилые люди.
Пол: мужчины, женщины.
Уровень образования: студенты, специалисты, выпускники, работающие в определённой сфере.
Психологические характеристики:
Интересы и увлечения: например, искусственный интеллект, бизнес, искусство.
Мотивация: желание получить новую профессию, карьерный рост, личностное развитие.
Стиль жизни: работающие специалисты, домохозяйки, студенты на дневном отделении.
Географические характеристики:
Местоположение: город, сельская местность, региональные особенности.
3. Создание портрета целевой аудитории
На основе собранной информации, можно создать детализированный портрет целевой аудитории. Такой портрет включает:
Основные характеристики (возраст, образование, профессия).
Потребности и мотивации.
Ожидания от образовательной программы (формат, степень взаимодействия, результаты).
4. Адаптация содержания программы
На основе созданного портрета целевой аудитории необходимо адаптировать содержание и методы обучения. Важно учитывать:
Форматы обучения: очные, дистанционные, смешанные.
Степень интерактивности: использование практических заданий, групповых проектов.
Темы и содержание курсов: соответствие интересам и потребностям аудитории.
5. Проверка и корректировка
После запуска образовательной программы стоит регулярно собирать обратную связь от участников. Это поможет:
Понять, насколько программа отвечает потребностям целевой аудитории.
Внести изменения в содержание и методы обучения на основе реальных отзывов.
Улучшить законченность и эффективность курса.
Анализ потребностей целевой аудитории
Ключевую роль в системе проектирования занимает анализ потребностей обучаемых. Анализ потребностей представляет собой процесс, состоящий из двух этапов. В ходе первого этапа проводится сбор информации об обучаемых, на основании которой на втором этапе определяются цели и методы обучения. Таким образом, анализ включает в себя – определение целей, уровня владения дисциплиной, степени мотивации, ожиданий обучающихся и оценку прошлого опыта. Важная особенность – непрерывность проведения анализа на протяжении всего образовательного курса.Так в своей работе Katheleene Graves (Кэтлин Грейвс Мичиганский университет Кэтлин Грейвс — научный сотрудник Мичиганского университета. Автор участвовала в исследованиях по темам: учебная программа и теория учебной программы. Автор имеет индекс Хирша 7, является соавтором 18 публикаций. Ранее Кэтлин Грейвс работала в Государственном университете Сан-Франциско и Институте SIT) рекомендует задать следующие вопросы:
1.Информация о текущей аудитории:
- кто наша ЦА?
- уровень профессиональной компетенции обучающихся?
- интересы ЦА?
- учебные предпочтения обучающихся?
- отношение учащихся в целом к образовательному процессу?
2.Информация о будущем:
- цели ожидания обучаемых
- планируемый учебный контекст: темы, контент курса
- коммуникативные функции и типы учебных заданий, представленных на курсе
- умения и навыки, предназначенные для овладения в рамках данного курса
Оценку потребностей ЦА целесообразно начинать на подготовительном этапе, перед тем как приступить к разработке курса.
Список источников
- Беспалько, В. П. Проектирование образовательных программ / В. П. Беспалько. – Москва : Инфра-М, 2019. – 238 с.
- Буторина, А. Н. Проектирование образовательных программ подготовки педагога: современные вызовы: монография : монография / А. Н. Буторина ; под редакцией О. Е. Постниковой, Е. Н. Старостиной. — Архангельск : САФУ, 2020. — 109 с. — ISBN 978-5-261-01285-6.
- Кувшинов, С. В. Методология проектирования образовательных программ в условиях цифровизации образования / С. В. Кувшинов // Педагогика. – 2020. – № 4. – С. 12–18.
- Лаптев, В. В. Современные подходы к проектированию образовательных программ / В. В. Лаптев. – Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 312 с.
- Павлова, Т. Б. Системные изменения деятельности преподавателя вуза в цифровой образовательной среде : монография / Т. Б. Павлова. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 208 с. — ISBN 978-5-8064-3333-7.
