SAM (Successive Approximation Model) — модель последовательного приближения, популярная альтернатива ADDIE. Делит процесс разработки на короткие повторяющиеся шаги — итерации, во время которых постепенно нарабатываются новые качества продукта. При этом в конце каждой итерации есть версия готового результата с разной степенью детализации, которую можно проанализировать и скорректировать.
Например, в первый день программа описана по блокам и основным практикам, во второй день наполнена тезисами, в третий день — форматами.
Результат каждого дня может быть продемонстрирован заказчику и участникам для обсуждения.
Для небольших задач и команд подойдет упрощенная модель, которая описывает этапы одной итерации: анализ (оценка) — проектирование — разработка.
Классическая модель SAM состоит из восьми этапов, распределенных по трем фазам проекта: подготовке, итерационному дизайну и итерационной разработке.

ЭТАПЫ

Подготовительная стадия — сбор всей имеющейся информации и формирование первичной концепции обучающего решения. Стадия итерационного дизайна состоит из повторяющегося цикла «дизайн — создание прототипа — тестирование и сбор обратной связи». Позволяет быстро разработать прототип обучающего решения, а затем за счет создания всё новых и новых логических блоков проводить его доработку. Стадия итерационной разработки состоит из цикла «разработка — внедрение — оценка», который повторяется минимум три раза. На этой стадии происходит постоянное расширение материала за счет новых блоков, встраивание его в общую структуру и оценка полученных результатов.

Модель обратного дизайна (Backward design, understanding by design) предполагает начало разработки курса «с конца»: в первую очередь следует определиться с желаемым результатом обучения, затем понять, каким образом можно оценить его достижение, и только потом продумывать формы обучения и контент. Эту модель сравнивают с движением по карте, когда сначала определяется конечная точка путешествия, и только потом прорабатывается маршрут.

ЭТАПЫ

Определение конечной точки — желаемый результат, к которому должна прийти целевая аудитория. Это может быть поведение, которое должно выработаться, или определенные навыки. Любое определе - ние результата должно отражать некую трансформацию в поведении слушателя. Определение доказательств , подтверждающих, что результат до - стигнут. Это может быть проект, сделанный на определенном уровне качества, количество баллов по тестам или за выполнение заданий, новое поведение. Затем выбираются способы, которые позволят эти доказательства оценить. Продумывание образовательного события , которые и приведут к конечной точке.

Модель Дика и Кэри (Dick and Carey Model) основана на связи между образовательным контентом, контекстом, учебным поведением и методикой обучения. Как и в модели обратного дизайна, разработка здесь начинается с постановки цели обучения. Но дальнейший процесс работы состоит из параллельно развивающихся этапов и итераций.

ЭТАПЫ

Определение целей обучения. Это может быть навык, знания или отношения, которые целевая аудитория должна приобрести. Цели важно донести до обучающихся, привязав их к профессиональному контексту, чтобы они понимали, как на практике смогут применять то, что получат на обучении.
Проведение педагогического анализа. Важно понять, каким набором знаний и навыков уже обладает целевая аудитория и чего ей не хватает для достижения цели обучения.
Анализ целевой аудитории и контекста. Нужно выяснить личные предпочтения, поведенческие привычки и факторы мотивации обучающихся, которые способствуют их желанию учиться. Это поможет сконцентрироваться на том учебном контенте, который будет отвечать личным запросам слушателей, сделать обучающее решение удобным для восприятия конкретной аудиторией и поддерживать мотивацию.
Определение поведенческих целей. Эти цели описывают, какой процесс или решение каких задач должны освоить обучающиеся. Необходимо определить, по каким критериям будет оцениваться достижение поведенческих целей и в каком контексте — в учебных ситуациях или на рабочем месте.
Разработка контрольно-измерительных материалов. Контролировать достижение образовательных целей можно с помощью разных форматов — от тестирования до ролевых игр. Главное, это должно работать на формирующую оценку: помогать слушателям оценивать свой прогресс, а создателям курса — эффективность своей стратегии для достижения целей обучения.
Разработка стратегии достижения учебных целей. Зная, чему нужно научить целевую аудиторию, понимая ее потребности и то, как необходимо контролировать результат, можно выбирать подходящие педагогические подходы и приемы.
Разработка и выбор учебных материалов. На этом этапе разрабатывается и упаковывается учебный контент: пособия, видеолекции, тренажеры, тесты и т. д.
Разработка и проведение формативного оценивания. Это необходимый этап проверки обучающего решения на наличие проблем любого уровня до того, как оно попадет к конечным пользователям. Может проходить в виде работы с фокус-группами, выпуска бета-версии и т. д. После этого этапа велика вероятность, что придется вносить корректировки на одном из предыдущих шагов или даже вернуться в самое начало — к определению целей.
Оценка качества обучения. Оценить, насколько образовательный продукт позволяет достичь желаемого результата, можно только после того, как пользователи пройдут обучение. Это возможно с помощью: • постоценки учащихся (тестирования в конце курса, выполнения экзаменационного задания и т. д.); • наблюдения за тем, изменилось ли поведение выпускников на рабочем месте; • наблюдения за бизнес-статистикой (помогло ли обучение достичь бизнес-целей).

Четырехкомпонентная педагогическая модель (4C/ID — Four Component Instructional Design Model) направлена на интеграцию знаний и навыков с профессиональной деятельностью слушателей. Чтобы этого достичь, нужно спроектировать четыре компонента.

КОМПОНЕНТЫ

Аутентичные учебные задачи — задачи-проблемы разного уровня, основанные на реальной профессиональной деятельности. Есть главные задачи, на работу с которыми и направлен курс, и банк задач более низкого уровня, которые необходимо научиться решать, чтобы справиться с главными. Главные задачи зачастую становятся основой для блоков программы, а второстепенные выстраивают в прогрессию по сложности и степени поддержки, которую дают обучающемуся.
Поддерживающая информация — то, что необходимо знать для выполнения группы заданий курса. Это может быть теория, определения понятий, информация из смежных областей. Например, чтобы выполнить задание «взять глубинное интервью для выявления потребностей аудитории», необходимо знать, что такое глубинное интервью, что такое потребности и т. д. Служит для формирования системы знаний.
Своевременная информация (процедурная) — то, что нужно для выполнения конкретного задания. Это инструкции, чек-листы, демонстрация решения, шаблоны. Эта информация должна быть доступна в момент решения задачи. Служит для формирования навыков.

Частичная практика — задания на отработку и автоматизацию конкретного навыка. Эта модель основана на проблемно-ориентированном подходе к обучению и всегда ставит в центр внимания задачи, в контексте которых происходит получение знаний и формирование навыков.